En todos los centros, y en casi todas las aulas hay escolares que tienen problemas de lectura, de escritura o de cálculo. Estos problemas pueden tener distintas causas, pero esta guía para el profesorado se centra en un grupo de alumnos que es el que presenta dificultades específicas de lectura, escritura o cálculo por tener un trastorno de aprendizaje (TA). Los objetivos concretos de la guía son los siguientes:

1. Proporcionar al profesorado información sobre la naturaleza del Trastorno de Aprendizaje (TA), de forma que ayude a comprender las características y necesidades educativas específicas que pueden presentar algunos alumnos y alumnas a lo largo de su proceso de aprendizaje.
2. Ofrecer una serie de pautas y estrategiasque orienten y apoyen al profesorado en la realización de los ajustes metodológicos y de evaluación que propicien el éxito escolar de todo su alumnado

El capítulo II, posterior a la introducción, se centrará en el primer objetivo, proporcionando información sobre los TA y los signos que pueden alertar sobre su existencia. 
Los capítulos III y Iv van a dar indicaciones que permitan al profesorado prevenir, ayudar al alumnado con TA a mejorar en sus dificultades, y compensar las consecuencias de esas dificultades en el aprendizaje escolar. 
Los capítulos II y III se han dividido en tres grandes secciones que corresponden a lo que sucede y lo que se puede hacer antes del aprendizaje de la lectura, la escritura y el cálculo algorítmico, 
durante ese aprendizaje inicial, y después del aprendizaje inicial, cuando son utilizados como instrumentos o herramientas fundamentales de adquisición de conocimientos.

El índice de la guía es: 

1. IntRODUccIón ........................................................................................................................... 5
2. LO qUE EL PROFESORADO DEBE cOnOcER 
SOBRE LOS tRAStORnOS DE APREnDIzAJE ............................................................................ 7
2.1. Antes del comienzo de la enseñanza formal de la lectura, 
la escritura y el cálculo: prevención ....................................................................................... 8
2.2. La enseñanza formal de la lectura, la escritura y el cálculo 
algorítmico: detección e intervención precoz ...................................................................... 11
2.3. La adquisición de conocimientos a través del lenguaje 
escrito y matemático: ajustes en los procesos educativos 
(metodología y evaluación).................................................................................................. 13
3. EL PROFESORADO En EL AULA cOn ALUmnADO 
cOn tRAStORnOS DE APREnDIzAJE: 
cOnSIDERAcIOnES y BUEnAS PRáctIcAS ............................................................................ 16
3.1. Prevención: antes del comienzo de la enseñanza formal 
del lenguaje escrito y matemático ....................................................................................... 17
3.2. Detección e intervención: durante la enseñanza formal 
del lenguaje escrito y matemático ....................................................................................... 18
3.3. Ajustes metodológicos y competencias en lectura, 
la escritura y cálculo: la adquisición de conocimientos a 
lo largo de la escolaridad ..................................................................................................... 21
4. ADEcUAcIón y FLExIBILIzAcIón DE LA EvALUAcIón 
En EL ALUmnADO cOn tRAStORnOS DE APREnDIzAJE .................................................... 24