Retos de la enseñanza de las ciencias sociales aplicadas al contexto 
 

MERY ZULMA ALZAMORA QUIÑONEZ 

PRACTICAS FORMATIVAS 

SEMANA 15,16 

PROFESOR : RAFAEL LEONARDO CASTILLO 

28/12/2025 

https://youtu.be/twgT3Cxi4Kc

Tabla de contenido

1. Introducción  

1.1. Transformación educativa desde la experiencia docente  

1.2. Importancia del contexto en el aprendizaje significativo

2. El rol del docente reflexivo

 2.1. Características del docente reflexivo

 2.2. Formación continua y autoevaluación  

2.3. Experiencia personal en contextos de violencia

3. Fundamentos teóricos de la educación  

3.1. La educación como proceso de transmisión cultural

 3.2. Aportes de Durkheim, Larroyo y otros autores  

3.3. Práctica reflexiva del docente (Díaz Torres, 2022)  

3.4. Teoría pedagógica y didáctica (Dzib y Ávila, 2023)

4. Análisis situacional: Desmotivación docente  

4.1. Caracterización del problema  

4.2. Impacto en los estudiantes

 4.3. Particularidades del contexto rural  

4.4. Respuesta institucional

5. Reflexión crítica como estudiante en formación docente  

5.1. Compromiso ético y profesional

5.2. El valor del tiempo escolar  

5.3. Educación rural y equidad educativa

6. Aspectos positivos identificados  

6.1. Compromiso estudiantil  

6.2. Oportunidades de mejora  

6.3. Conciencia profesional fortalecida

7. Aspectos a mejorar en la institución educativa  

7.1. Seguimiento institucional  

7.2. Planes de contingencia  

7.3. Conexión pedagógica con el contexto

8. Propuesta personal como futuro docente  

8.1. Compromiso y presencia docente  

8.2. Actividades flexibles y contextualizadas  

8.3. Investigación escolar y escucha activa

9. Contexto educativo: Rural vs. urbano  

9.1. Dimensión cultural  

9.2. Dimensión tecnológica  

9.3. Dimensión emocional-afectiva  

9.4. Dimensiones física, social y pedagógica (Castro, 2019)

10. Políticas educativas y programas institucionales  

10.1. Incorporación de TIC  

10.2. Programas de alimentación y transporte  

10.3. Huertas escolares y currículo contextualizado  

10.4. Proyección europea y programas de aprendizaje permanente

11. Experiencia significativa como docente  

11.1. Participación estudiantil  

11.2. Trabajo colaborativo  

11.3. Construcción de confianza y diálogo

12. Ambientes de aprendizaje  

12.1. Flexibilidad y adaptación al contexto  

12.2. Innovación pedagógica  

12.3. Rol del docente como mediador

Introducción

La educación contemporánea enfrenta el desafío de responder a las necesidades reales de los estudiantes y a las transformaciones sociales, culturales y tecnológicas que caracterizan los contextos actuales. Desde la experiencia en el aula, se evidencia que el aprendizaje significativo solo es posible cuando se reconoce al estudiante como un sujeto activo, situado en un entorno particular y portador de saberes, intereses y experiencias que deben ser integrados en el proceso educativo. En este sentido, la práctica docente requiere una mirada reflexiva, crítica y contextualizada que permita transformar las metodologías tradicionales en experiencias pedagógicas dinámicas, participativas y coherentes con la realidad de los alumnos.

El rol del docente adquiere entonces una dimensión ética y profesional que trasciende la simple transmisión de contenidos. Ser maestro implica comprender el contexto sociocultural del estudiante, promover el diálogo, fomentar el pensamiento crítico y diseñar estrategias que conecten el aprendizaje escolar con la vida cotidiana. Esta perspectiva se vuelve especialmente relevante en escenarios rurales o vulnerables, donde las condiciones sociales, económicas y de infraestructura pueden afectar la motivación y permanencia escolar. La observación de prácticas educativas en estos contextos permite identificar problemáticas como la desmotivación docente, la falta de continuidad pedagógica y la desconexión entre la escuela y la comunidad, factores que inciden directamente en el desarrollo académico y personal de los estudiantes.

A partir de estas experiencias y reflexiones, el presente documento analiza el papel del docente reflexivo, la importancia del contexto en la construcción de ambientes de aprendizaje, y las implicaciones que tiene la desmotivación docente en la formación estudiantil. Asimismo, se presentan propuestas pedagógicas orientadas a fortalecer la práctica educativa desde una perspectiva humanizadora, crítica y transformadora. Este análisis busca aportar a la comprensión de la labor docente como un proceso complejo, situado y profundamente vinculado con la realidad social, reafirmando la necesidad de una educación que forme sujetos capaces de pensar, participar y transformar su entorno.

Contenido

El presente trabajo reúne de manera organizada y secuencial los diferentes insumos, actividades y reflexiones desarrolladas a lo largo del proceso de observación, análisis y construcción pedagógica. Cada apartado integra experiencias personales, fundamentos teóricos, análisis situacional y propuestas educativas que permiten comprender la complejidad del rol docente y la importancia del contexto en los ambientes de aprendizaje.

En primer lugar, se presenta una reflexión inicial sobre la necesidad de transformar la educación desde la experiencia en el aula, destacando la importancia de reconocer las necesidades, intereses y realidades socioculturales de los estudiantes. Este insumo surge de la práctica directa con niños y jóvenes en contextos afectados por la violencia, lo que permitió identificar la relevancia de metodologías flexibles, dialógicas y contextualizadas.

Posteriormente, se incorpora un análisis del perfil del docente reflexivo, sustentado en autores como Díaz Torres (2022), Dzib y Ávila (2023), Durkheim y Larroyo, quienes aportan elementos conceptuales sobre la educación como proceso cultural, ético y social. Este componente teórico complementa la experiencia práctica y permite fundamentar la importancia de la autoevaluación, la actualización permanente y la reflexión crítica en la labor docente.

El trabajo también integra un análisis situacional realizado en una institución educativa, donde se evidenció la desmotivación docente y su impacto en la permanencia y el interés estudiantil, especialmente en zonas rurales. Este insumo incluye la caracterización del problema, la interpretación crítica desde el rol de estudiante en formación y la identificación de aspectos positivos y oportunidades de mejora.

Asimismo, se recopilan propuestas pedagógicas construidas a partir de la observación y la reflexión, entre ellas: estrategias para fortalecer el compromiso docente, actividades contextualizadas, promoción de la investigación escolar, escucha activa y diseño de ambientes de aprendizaje significativos. Estas propuestas se articulan con políticas educativas nacionales y con experiencias institucionales relacionadas con el uso de TIC, programas de alimentación, transporte escolar y proyectos comunitarios.

Finalmente, se integran experiencias significativas vividas durante la práctica docente, así como un análisis comparativo entre los contextos rural y urbano en dimensiones culturales, tecnológicas, emocionales y pedagógicas, siguiendo los aportes de Castro (2019). Este conjunto de insumos permite consolidar una visión integral del quehacer docente y de los factores que influyen en la construcción de ambientes de aprendizaje flexibles, pertinentes y transformadores.

Cárcamo Vásquez, H. (2018). Relación familias-escuela y procesos de formación ciudadana. En Formación ciudadana en el contexto escolar: conceptualización, avances y experiencias (pp. 30–47). RIL Editores.

Castro, M. (2019). Ambientes de aprendizaje: dimensiones cultural, tecnológica, emocional, física, social y pedagógica. [Lectura académica].

Correa, J. (2008). Transformación de ambientes de aprendizaje mediante el uso pedagógico de las TIC. Medellín.

Díaz Torres, O. (2022). La práctica reflexiva del docente hoy. Pensamiento Udecino, 6(2), 61–73.

Dzib, D., & Ávila, R. (2023). Teoría pedagógica: Guía didáctica (pp. 5–40). Colegio de Ciencias y Artes de Tabasco.

Gallego, R. (2019). Panorama histórico. En Conocimiento y educación. Teorías y prácticas en el campo pedagógico (pp. 16–31). Editorial UOC.

Juif, G., & Legrand, L. (1988). Educación y sociedad. [Citado en Dzib & Ávila, 2023].

Larroyo, F. (1986). Historia de la educación y de la pedagogía. [Citado en Dzib & Ávila, 2023].

Mera, A. (2019). La sistematización de experiencias como método de investigación educativa. [Referencia incompleta].

Ministerio de Educación Nacional. (2002). Lineamientos curriculares: Ciencias Sociales. MEN.

Ministerio de Educación Nacional. (2004). Formar en ciencias: ¡El desafío! Lo que necesitamos saber y saber hacer. MEN.

Ministerio de Educación Nacional. (2018). La investigación social en el aula: un espacio de aprendizaje para la escuela de hoy (pp. 7–18). MEN.

Rubio Roldán, M. J., Cabrerizo Diago, J., & Martín Cuadrado, A. M. (2020). Recursos para atender a la diversidad en contextos educativos. UNED. https://elibro.net/es/ereader/uniminuto/164649?page=37

Desde mi experiencia en el aula es una necesidad transformar la educación teniendo en cuento las necesidades del estudiante tanto en lo didáctico como en lo investigativo, teniendo en cuenta la cultura, el interés los problemas locales de su comunidad, el aprendizaje deja de ser monótono y aburrido y pasa a facilitar el interés, la curiosidad y la comprensión de los alumnos en los diferentes temas a tratar. Esto permite que lo que el estudiante haya aprendido en las clases lo aplique  fuera de ellas en su vida cotidiana, cuando el alumno pasa a reconocer que lo que está aprendiendo tiene mucha conexión con su vida y permite fortalecer el dialogo, el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo, cuando las clases son adaptadas según el contexto y comienzan a usar los recursos locales o los problemas reales de la comunidad el estudiante es más activo, hay más interés por aprender y esto permite que el estudiante se sienta parte del proceso, el estudiante comienza a analizar, a investigar, a comparar y reflexionar y desde su contexto le permite cuestionar y buscar soluciones y pasa hacer un agente de cambio. 

El perfil de un docente que realiza practicas educativa reflexiva, comienza con formarse, estar siempre actualizado, y en muchos casos aprende y enseña desde su experiencia, se auto evalúa, es reflexivo y utiliza el dialogo. 

Desde mi experiencia personal como docente  

“ la primera vez que me enfrenté a un grupo de niños y jóvenes que venía de sufrir la violencia, de un desplazamiento de vivir en medio de las armas y el fuego, pensar es sus necesidades entendí que desde que debía buscar métodos y estrategias muy distinta donde lograra llamar su atención es allí donde comencé a trabajar con ellos aprender de ellos de sus historias dialogando con ellos incluirlos teniendo en cuenta sus ideas y opiniones y poniéndolas en práctica siendo los estudiantes los organizadores que contaban con la guía y opinión del docente pero siendo los alumnos.  

Según Dzib, D. y Avila, R. (2023).  El proceso educativo tendrá un carácter de transmisión, la transmisión de un lenguaje de unas técnicas de pensamiento, de unas reglas morales Emile Durkheim citado en Juif y Legrand (1988, p. 25), entonces la educación es también un proceso de transmisión cultural mediante el cual se garantiza la permanencia de saberes, valores, moral, ética y costumbres de cada grupo social, “Toda educación se alimenta de la tradición cultural, pero trata de fertilizarla para la creación de nuevos bienes, para superar el estado de cultura ya logrado” Larroyo (1986, p. 57). 

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INFOGRAFIA 

https://infogram.com/didactica-y-docencia-1hnq41ow30nkk23 

En el casco urbano se reorganizaron los espacios escolares con el fin favorecer el trabajo en equipo. 

Los estudiantes resuelven problemas de la comunidad integrando también los saberes y culturas de nuestra comunidad 

Gracias al Ministerio de Educación se impulsó la incorporación de TIC para apoyar la enseñanza, la investigación y la innovación, para promover el acceso a contenidos interactivo y recursos en línea, esto para personalizar el aprendizaje según las necesidades de cada estudiante.  pero esto es solo para algunas instituciones educativas en especial las del casco urbano, la zona rural se mira más afectada en cuanto a la conectividad por problemas de la energía eléctrica. 

También se fomentaron más actividades como dinámicas de juego con el fin motivar y facilitar la comprensión de los contenidos. 

También se impulsó talleres y capacitaciones para los docentes con el fin de fomentar el desarrollo de habilidades digitales 

• Pero en las zonas rurales las técnicas y estrategias pedagógicas son diferente ya que esto va de la mano con la vida cotidiana del estudiante y su entorno, pero si en algunos centros educativos se integra en el currículo actividades agrícolas y pecuarias  

• También se adaptan los espacios físicos para la creación de huertas escolares  

• También se implementó el programa de alimentación y transportes para que los estudiantes permanezcan en la institución  

Conocer el contexto en el que se ubica un centro es esencial para poder diseñar una respuesta adecuada desde el propio centro a la realidad socioeducativa de sus alumnos. Se trata de conocer todos los elementos que lo conforman y sus características sociales, educativas, económicas, familiares, etc . aunque en la práctica no re- surte fácil. Al tratarse de una estructura compleja e integrada por subsistemas que conviven en él, con frecuencia se producen interferencias entre los roles de sus integrantes y algunos intereses añadidos, lo que aun dificulta más su conocimiento. Para conocer las características y la realidad socioeducativa del contexto en el que se ubica un centro, debe recogerse toda información que se considere relevante 

Conocer el contexto en el que se ubica un centro es esencial para poder diseñar una respuesta adecuada desde el propio centro a la realidad socioeducativa de sus alumnos. Se trata de conocer todos los elementos que lo conforman y sus características sociales, educativas, económicas, familiares, etc . aunque en la práctica no re- surte fácil. Al tratarse de una estructura compleja e integrada por subsistemas que conviven en él, con frecuencia se producen interferencias entre los roles de sus integrantes y algunos intereses añadidos, lo que aun dificulta más su conocimiento. Para conocer las características y la realidad socioeducativa del contexto en el que se ubica un centro, debe recogerse toda información que se considere relevante 

 En cuanto a la proyección europea de los proyectos educativos de los centros, la Unión Europea a la que España pertenece, ha ampliado sus objetivos económicos iniciales (en su origen se denominó Comunidad Económica del Carbón y del Acero) hacia otros ámbitos que abarcan entre otros, lo social y lo educativo. Teniendo en cuenta que la esencia misma de la educación está constituida por los valores que interiorizan y asumen los alumnos, en el Proyecto Educativo que elabore cada centro en los países de la Unión Europea, podrían incorporarse elementos propios del espíritu europeo, destacando valores como la aceptación y valoración de las diferencias nacionales, actitudes positivas hacia el intercambio cultural, la libertad y el respeto mutuo, la participación, el aprendizaje de las lenguas comunitarias, el aprendizaje permanente, etc . En este sentido se enmarca el programa de desarrollo educativo promovido por la Unión Europea desde 2007 denominado Programa de Aprendizaje Permanente (PAP o también en sus siglas en inglés LLP que corresponden con Longlife Learning Program) y que actualmente se desarrolla como Erasmus . Estos valores podrían formar parte de los Proyectos Educativos de todos los centros de la Unión Europea para contribuir a una educación de calidad que se prolongase en el tiempo y que facilitase la cohesión social, la ciudadanía activa, el diálogo intercultural, la igualdad entre hombres y mujeres y la realización personal. 

Rubio Roldán, M. J. Cabrerizo Diago, J. y Martín Cuadrado, A. M. (2020). Recursos para atender a la diversidad en contextos educativos: ( ed.). Madrid, UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/uniminuto/164649?page=37. 

MURAL DIGITAL 

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Mi experiencia significativa como docente fue mirar como los estudiantes buscan resolver situaciones desde su entorno. Como yo como docente con una simple pregunta o una opinión basada en algún problema o situación de la comunidad, logre captar su atención y escuchar la opinión de cada buscando resolver dicha situación, algo muy significativo fue mirar que ellos sintieron que estaban haciendo bien, que estaban siendo escuchados, que sus opiniones o maneras de pensar así fuese diferente contaba y era importante. Mirar como se unieron para el trabajo en equipo y entendieron y empezaron a platearse diferentes situaciones no solo a nivel local sino también nacional, logré captar su atención y pude conseguir tener una clase dinámica, participativa y colaborativa donde los estudiantes pudieron cuestionar, opinar y lograr confianza en si mismo. 

Hasta este punto se ha hablado bastante acerca del rol del docente y su formación dentro de los ambientes de aprendizaje, también es posible encontrar otros elementos de investigación relacionados con los entornos educativos. La tecnología y la infraestructura, por ejemplo, son objetos que también pueden encontrarse en las investigaciones. En Medellín en el 2008, se realizó una propuesta que mostró que la educación tradicional puede evolucionar enriqueciéndose con la incorporación del desarrollo de competencias y uso pedagógico de las TIC, esto debido a que los ambientes de aprendizaje están evolucionando rápidamente y los actores del proceso educativo deben estar a la par, es ahí cuando entran las TIC para generar nuevas formas de enfrentar las actividades y de lograr el aprendizaje, a través del cambio y la innovación, transformando los ambientes de aprendizaje para ajustarlos a las condiciones del ser humano de hoy. Es así, que estos entornos educativos llegan a ser un espacio dinámico, con variaciones en el tiempo, en recursos y espacios, en los docentes y hasta en los mismos estudiantes (Correa, 2008). 

En la lectura de Castro (2019) hay muchas características, pero la que más llamaron mi atención fue en lo Cultural, tecnológico y en lo emocional -afectivo 

 cultural 

• En la Zona Rural: se puede rescatar los saberes ancestrales, la tradición como parte del currículo, incluir talleres sobre agricultura, artesanías. 

• En el Casco Urbano: se puede aprovechar las diferentes cultural de la ciudad para incentivar el respeto, la inclusión y el diálogo intercultural. Se pueden hacer ferias culturales, donde se integren distintas comunidades. Por qué la Cultura es un recurso pedagógico donde se fortalece la identidad, el sentido de pertenencia el cual se puede adaptar al contexto. 

 tecnológica 

• Rural: en lo rural siempre lo tecnológico es muy limitado, pero se pueden utilizar algunos recursos como, radios de la comunidad, teléfonos móviles, algunas plataformas offline, los cuales sirven para apoyar y ayudar en el aprendizaje de los estudiantes.  

• En El Casco Urbano acceso hay más acceso a internet y a muchos dispositivos lo cual permite que se puedan implementar aulas virtuales, y aprendizajes, porque la tecnología no es solo conectividad también es creatividad para usar los recursos disponibles. Pero en ambos contextos intensifica la innovación educativa. 

       emocional-afectiva 

• Rural: el vínculo cercano entre docentes, estudiantes y comunidad favorece un ambiente de confianza y apoyo emocional. Para fomentar esto se crean espacios de diálogo y acompañamiento personal. 

• Urbano: en lo urbano hay contexto más grande por eso es importante trabajar la educación socioemocional para fortalecer la empatía, la resiliencia y la convivencia por que un ambiente emocional es seguro para que el aprendizaje sea significativo. 

Castro (2019) también nos habla de la dimensión física la cual incluye los espacios y recursos, la Dimensión social la cual trata de la interacción y la colaboración y la dimensión pedagógica que habla de la estrategia y metodologías  

Conclusión 

Los ambientes de aprendizaje, según Castro (2019), son flexibles y se dan de manera muy distintas según el contexto. Lo más importante es que tanto docentes como estudiantes transforma las metodologías, los espacios y las relaciones en experiencias significativas, puede ser con una huerta comunitaria en la zona rural o un laboratorio digital en el casco urbano. 

En todos los casos el docente viene siendo el mediador y organizador de la experiencia lo cual permite convertir cada experiencia en oportunidades para un aprendizaje significativo.